博兴3 2学校

来源：中国职校招生网时间：2022-07-25 21:04:13

教师资源优质均衡是教育均衡发展的关键，如何让教师资源有效合理流动、促进教师之间的互动交流、提高教师整体水平，关系着教育均衡发展的成败。近年来，博兴县立足实际，学习先进，通过体制机制创新，配套政策跟进，有效促进教育优质均衡发展。

博兴县主要领导对教育发展高度重视。

■ 抓牢两个“抓手”，激活教育资源优质均衡发展动力

“人往高处走，水往低处流。”每个家长都希望自己的孩子能进入一所好的学校。因此，在如今教学条件基本均衡的大背景下，如何通过政策引导，保障师资力量合理充分流动，真正实现师资力量均衡，就成为各地教育主管部门的关注点。

在全国教育大会上，习近平总书记强调：“教育是国之大计、党之大计。”促进教育均衡发展，是解决当前教育问题的关键。而在教育均衡发展之中，排除硬件方面，师资力量均衡发展又是关键中的关键。为了实现教育优质均衡发展，博兴县教体局以提升总体师资水平为出发点，以教师配置更加合理、逐渐缩小城乡师资水平差距为目标，以教师轮岗交流和集团化办学为抓手，稳步走在全市教育优质均衡发展前列。

“今年是我工作的第十个年头，如果没有县里的政策，我可能一辈子都在原先的学校里，按部就班地上课、教学。”博兴县兴福镇村魏中心学校英语老师刘晶说。刘晶所说的政策，是2018年博兴县教育局出台的关于城乡教师换岗交流的政策。如今，刘晶按照“上挂交流”的要求，来到博兴县第三小学任教一年，她将在这里学习县直学校的教学经验，再带回原先学校，反哺师生。

教师交流增多，教学水平不断提升。

在刘晶看来，农村学校与县直学校的区别，已经由过去的硬件差距，变为师资和管理的软环境差距。“我在农村学校是教英语的，一所学校也就一到两个英语老师，如何备课和上课，更多的是自己一个人做主。教师之间互动交流少，学习的机会少，是当前多数农村学校教师的现状。”刘晶表示。

来到县直学校上课后，这种情况发生了翻天覆地的变化。“同在一个办公室备课的都是英语老师，县、市甚至省级教学能手就在身边，遇到某个教学难点大家都能够相互探讨。前几天有个优质课评选活动，如果放在以前学校，让大家帮忙挑个错、说个缺点，都比较难，毕竟不是教一个学科的。现在好了，这个问题不会再有了。”刘晶说。

“教育发展和质量的均衡，最为关键的是师资力量的均衡发展。”博兴县教体局党委委员、县政府教育督学张庆明表示。师资力量不均衡是横亘在城乡教育之间最为关键的因素，博兴县教体局也是看准这个问题，根据实际情况，借鉴外地先进经验，自2018年起，创新制订了两套方案推进师资力量均衡发展——教师轮岗交流制和教育集团办学。

■ 交流轮岗促进师资力量充分流动，推动城乡教育质量同步提升

像刘晶这样的乡村教师来到县直学校挂职交流，称作“上挂交流”。此外，博兴县还试行新招聘乡村教师在县直学校跟岗培训、县直教师直接到乡村支教。为了促进各镇(街道)的教育均衡，教师轮岗交流还扩展到镇域内交流和跨镇交流。博兴县教体局给这个制度起了一个形象的名字：“3 2模式”。

“我一入职就带六年级的学生，虽然心里打鼓，但在师傅的帮助下，我很快适应了角色的转变。”说这句话的叫孙瑞琪，2018年刚刚考入博兴县湖滨镇一所学校，也成为轮岗交流的受益者。孙瑞琪按照轮岗制度，需要在博兴县第三小学先进行为期一年的“跟岗培训”，之后转入所报考的学校。

博兴县第一小学是一所县直小学，多年来教育质量名列县内前茅，有口皆碑。不仅如此，该校还建立起一套成熟的新教师入职培训体系。高红梅是该校教师培训队伍的带头人，负责给新入职的教师进行培训。高红梅说：“新入职教师的培训非常关键，能让新教师以较高起点、较快时间完成由学生到教师身份的转变。”为此，该培训团队制订了“青蓝工程”实施方案，通过名师带徒制，精选校内名师，为新入职教师量身定制成长计划。

“教师身份转变、师德教育、教学方法、教育心理等，都是这个计划所涉及的内容。”高红梅介绍，经过为期一年的学习和成长，新入职老师基本能够顺利完成过渡，并达到一定水平，这样进入乡镇小学后也能如鱼得水。同时，从较高水平出发的培训，对教师自身成长和教学都有好处。

除了教师流动，作为学校管理岗的校长、副校长也都参与轮岗交流。“自从郭校长来到我们学校后，学校发生了翻天覆地的变化。”博兴县曹王镇第二小学的校长刘连江表示。刘连江所说的郭校长，便是通过轮岗交流，从博奥学校办公室主任到曹王镇第二小学担任副校长的郭轶顺。

校际沟通交流，共同进步。

来到曹王镇第二小学后，从小到学生洗脸池、校园文化墙的文化建设，大到组织老师学习交流、两个学校联谊合作、经验交流，郭轶顺亲力亲为，将县直学校的教育思想和教育理念通过一桩桩摸得着看得见的实事，在曹王镇第二小学落地生根。“每个学校都有成功的地方，我到曹王镇第二小学充当的是桥梁作用，为的是能将博奥学校好的做法、先进的理念带过来，同时也将曹王镇第二小学的优势，如无人课间操等学生管理的经验，带回博奥学校。我想这样交流的目的就达到了。”郭轶顺说。如今，通过郭轶顺的牵线搭桥, 曹王镇第二小学和博奥学校成为了友好交流学校，两校互动密切，联谊活动不断。

一个管理层的轮岗交流，换来的是两个学校的相互交流和学习。这也是博兴县教体局制定该政策的初衷。实践证明，良好的执行带来了可喜的结果。

■ “政策引领”确保师资力量“能上能下”充分流动

交流的政策非常受欢迎，但是，如何克服教师的抵触情绪，充分调动广大教师参与交流轮岗的积极性，化被动为主动，又成为摆在博兴县教体局面前的难题。

“从熟悉的地方到不熟悉的地方，从县城到乡村、从农村到县城，不说别的，仅生活方面的变动就非常大。这就要求我们充分考虑客观情况，用体制机制创新，去保证政策的实施。”张庆明表示。

非遗文化进校园。

为此，博兴县从实际出发，通盘考虑，制定三个具体实施办法，力促政策落实。一是政策引领。包括：中小学教师凡申报晋升高级、中级职称的，县直学校教师应有一年以上在农村学校(含农村支教)从事教学工作的经历；镇（街道）学校教师应有一年以上交流工作经历等。二是机制保障。设定交流考核、加分评优等具体实施办法，促进交流保质保量完成。三是待遇支持。博兴县教体局规定，凡是到农村支教的教师按每人每月500元定额标准（每年按10个月）发放交通费、生活费。

经教体局审核审批，2018—2019年，博兴县跟岗培训的教师达到147名，农村支教教师达到102名，上挂交流教师64名，跨县直学校交流教师69名，集团（镇域）内交流教师89名，两年共计469人。

“轮岗教师到新的单位工作，缓解了学校对学科教师的需求和结构性短缺的状况，他们深受师生和家长的欢迎，达到了预期的效果。政策的引领，也保证了师资力量的充分流动，形成了‘能上能下’的流动格局。”张庆明说。

■ 推进集团化办学，致力缩小校际办学水平差异

如果说博兴县教师轮岗交流制度的确定，是从师资力量均衡方面开出的“良剂”，那么博兴县集团化办学工作的推进，则是从“硬件”到“软件”的打破重组，是对现有单个学校独立办学模式的改进和创新。

博兴县乐安实验学校是一所传统优质学校，城东街道辛安小学是一所位于城乡结合部的薄弱学校。自2017年暑假起，以乐安实验学校牵头，该县组建了双安教育集团（后改为乐安教育集团），形成“名校薄弱校”的办学模式，拉开了博兴县集团化办学的序幕。

乐安实验学校与辛安小学采用“一体化管理”模式。“这种‘一体化管理’带来的是两个学校的融合统一。”乐安教育集团校长周建军介绍，具体做法是乐安实验学校的教案、教学课件、单元检测试题等全部供两所学校使用，辛安小学的教师全员参与乐安实验学校的集体教研和周五的大教研活动。通过该模式，做到了课程资源共建、优质师资交流、教育科研互通、校舍场地资源共享，既保障了集团整体质量提升，又充分发挥了集团内各校的优势。

“名校薄弱校”的办学模式，最终目的是实现“融合统一”，通过集团的力量帮助“薄弱校”发展，从办学条件、硬件设施、教师队伍、管理团队等各个面，对“薄弱校”进行提升，最终达到优质校的水平。

城乡教育基础设施逐渐均衡发展。

举个例子，从管理团队建设方面，辛安小学的校长、教务主任、德育主任、总务主任到乐安实验学校跟岗培训一年，在乐安实验学校担任原对应行政职务副职的同时，全部任课；乐安实验学校的校级领导则每周定期轮流到辛安小学值班，担任执行校长。“通过跟岗培训、轮流值班等措施，双方管理人员充分交流，实现了双方管理水平的快速提升。而这些都需要双方人员双倍的付出，非常不容易。”周建军说。

为促进区域教育优质均衡发展，缩小校际办学水平差异，通过近两年的集团化办学经验积累，乐安教育集团走过一体化办学1.0阶段，集团内部实现了教育教学、人事管理的初步统一。2018年，辛安小学等城东街道办事处的四所小学合并成立博兴县第五小学，乐安实验学校和第五小学实行同一法人的“一体化管理”模式，进一步扩大了集团化办学规模，经验更加成熟。

开了先河，有了突破口。博兴县教体局开始总结集团化办学经验，提出了按照“以城带乡、整体融合、城乡一体、共同发展”的集团化办学总体思路，创立以城区名校为依托，在学校管理、教学研究、师资培训、项目合作、文化建设等方面构建集团化办学机制的思路。

据了解，2019年博兴县集团化办学参与学校达到100%。博兴县在实行“名校托管”“名校乡村校”“名校特色校”“名校企业”等方式开展集团化办学试点工作的基础上，进一步扩大集团化办学规模，实现了全县集团化办学全覆盖。在集团化办学模式中，设立曹王学区教育集团（简称曹王教育集团），实行小学、初中以学区为集团单位进行一体化管理的试点模式。