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成都3 2幼师学校，报名要求

学前教育专业的业务培养目标为本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才

终身教育的奠基阶段，大脑科学证明，早期经验影响大脑结构，学前教育为人的终身发展打下基础，为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。对象和任务请点击此处输入图片描述 学前教育学就是研究教育规律的科学，是教育科学的一个分支。对儿童的教育从出生就开始，0~3岁的教育称为婴儿教育，3~~6岁得儿童教育称为幼儿教育。主要研究托儿所幼儿园教育，对家庭教育社会教育也有一定的教育指导作用，托儿所幼儿园家庭社会教育在教育目的任务原则等方面基本一致。 任务在于总结学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴外国学前教育的理论与实践，帮助托儿所幼儿园和家庭科学的对儿童进行教育，为培养新生一代基础教育做科学的指导。 培养目标 本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。 培养要求 本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 知识技能 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实学前教育专业 学前教育专业 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能； 3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
请点击此处输入图片描述 “以前教师交流到学校，进来了就不出去。现在来的老师教学质量不达标，学校可以不要，把人送回教师培训交流中心。”德阳市旌阳区实验小学校长罗绵强谈到“县管校用”教师管理机制，不由点赞：“老师有了压力，更能调动他们的工作热情，教学质量自然提高。” 近年来，教育教师队伍建设整体素质不断提升，但城乡之间、校际之间义务教育师资水平总体上仍存在明显差距。为解决制约均衡发展的的瓶颈问题，结合该区实际情况，探索建立相对集中的教师管理平台，逐步推进教职工由“学校人”向“系统人”转变的教师管理机制，即“县管校用”机制。搭建交流平台 让城乡教师按需流动 从今年开始，新进教师先与培训交流中心签订人事关系合约，再与学校签订岗位聘用合同，培训交流中心根据全区学校实际需求进行统筹安排。报名参加轮岗的教师由培训交流中心择优调配，到交流期结束，仍由中心统一管理。“通过交流轮岗，把教师由‘学校人’变成‘系统人’，实行县管校用双轨制管理，让教师按学校需求在校际间合理流动。城市教师到农村去，让农村孩子享受到与城里孩子一样的教育；农村的年轻老师到城市学校学习锻炼，学习先进的教学理念和教学手段，尽快成长为教学骨干。 “县管校用机制下，教师按需分配是一种常态。”教育培训交流中心根据各学校实际情况，统筹安排教师到区属学校相应工作岗位，以促进优质教师资源共享和城乡学校“ 共赢”，整体提升义务教育质量，办更好更公平的教育。定制了培养计划，按照青蓝工程，学校安排骨干教师曾华和张秋艳结为师徒。。同时按要求阅读《完整的成长》、《捕捉儿童敏感期》、《爱和自由》等指定书籍。定期开展教学反思，写好教育教学随笔、教研论文和教学个案等。